Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium Sebagai Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP

Model Pembelajaran Asam Basa Berbasis Inkuiri Laboratorium Sebagai Wahana

Pendidikan Sains Siswa SMP

AriefSidharta

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperkenalkan dan mengetahui efektivitas Model

Pembelajaran Berbasis Inkuiri  Laboratorium Sebagai Wahana Pendidikan Sains yang

cocok bagi siswa SMP agar meningkatkan: penguasaan  konsep kimia, kemampuan

berpikir kreatif, dan keterampilan proses sains siswa. Metode yang digunakan adalah

metode penelitian kelas, dan difokuskan pada pokok bahasan asam basa. Penelitian ini

dilakukan di salah satu SMP Negeri di kota Bandung dengan subyek sebanyak 40 siswa

kelas III. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi model pembelajaran,

soal-soal tes, pedoman wawancara, pedoman observasi dan angket, sedang LKS

digunakan pada saat kegiatan laboratorium. Dalam model pembelajaran dikembangkan

empat jenis konsep yaitu konsep kongkret, konsep yang menyatakan sifat, konsep yang

melibatkan penggambaran simbol, dan konsep berdasarkan prinsip. Model pembelajaran

ini dapat meningkatkan pemahaman konsep pada setiap kelompok kemampuan siswa,

mengembangkan kemampuan berpikir kreatif dengan hasil tertinggi pada aspek

membangun konsep di atas pengetahuan yang telah ada pada diri siswa dan terendah

pada aspek memilih hal-hal yang mungkin tidak relevan, serta keterampilan proses sains 

mengatasi kurangnya waktu pembelajaran, bagian-bagian pembelajaran tertentu dapat

dilaksanakan di luar jam kelas.

I. Pendahuluan

PandanganterkinidaripendekataninkurimunculdariNational Science Education

Standards(NSES)(1996).Salahsatuareadalamstandarpengajaransainsdanstandar

pengembangan profesional adalah pengembangan program pembelajaran berbasis

inkuiri dan pembelajaran konten sains melalui inkuiri. NSES mengesahkan kurikulum

sainsyangmelibatkansiswasecaraaktifdalamsainsmenggunakanpendekataninkuiri.

Pendekataninitelahmengubahfokuspendidikansainsdaripenghafalankonsep#konsep

dan fakta#fakta dalam mata pelajaran ke belajar berdasar inkuiri, selanjutnya siswa

mencobamenjawabuntukmemahamidan/ataumemecahkansuatumasalah(NRC,1996

&1999).

Pedagogi (cara mengajar) menganjurkan untuk suatu pendekatan inkuiri, yang

melibatkansiswasecaraaktifmenggunakanprosessainsdankemampuanberpikirkritis

dan kreatif seperti mereka menemukan jawaban atas pertanyaan#pertanyaan yang

diajukan(Hebrank,2000).

Sementara itu, Hodson (1996) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis

kegiatan laboratorium dapat meningkatkan perkembangan siswa melalui: 1) proses

belajarsains(learning science);2)belajartentangsains(learning about science);dan3)

belajar 'mengerjakan' sains (doing science). Berdasarkan pandangan#pandangan

tersebut yang dapat mensintesiskan suatu pendekatan yang akan diambil dalam

penelitian ini yaitu pendekatan inkuiri laboratorium. Dalam pendekatan inkuiri

laboratorium,konsep#konsepyangdipraktikumkandirancangsedemikianrupasehingga

relevandengankehidupansehari#harisiswa.

Pentingnya menghubungkan materi dengan kehidupan sehari#hari sebagai

landasan pengembangan pendekatan pembelajaran ditujukan untuk: 1) memotivasi

belajarsiswa;2)melatihberpikirkritis,kreatif,analitik;3)mengembangkanketerampilan

prosesdanketerampilansosial.

Rancangan model pembelajaran yang disusun ini, selain ditujukan untuk

meningkatkan pemahaman terhadap konsep asam basa, juga untuk mengembangkan

keterampilan berpikir kreatif,keterampilan proses sains siswa, dan wahana pendidikansainssiswaSMP.

II.   Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Berdasarkanuraiandalamlatarbelakangdiatas,makarumusanmasalahdalam

penelitianadalah:“Apakah model pembelajaran asam basa  berbasis inkuiri laboratorium

sebagai wahana pendidikan sains yang dikembangkan ini dapat meningkatkan 

keterampilan berpikir kreatif dan keterampilan proses sains siswa SMP?”.

Berdasarkan masalah di atas diindentifikasi beberapa fokus pertanyaan penelitian

meliputi:

1. Apakah model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan penguasaan

konsepsiswa?

2. Apakahmodelpembelajaran yangdisusundapatmeningkatkanketerampilan

berpikirkreatifsiswa?

3. Apakahmodelpembelajaran yangdisusundapatmeningkatkanketerampilan

prosessainssiswa?

4. Bagaimanapembelajaranasam#basasebagaiwahanapendidikansainssiswa

SMP?

5. Bagaimana tanggapan guru dan siswa terhadap model pembelajaran yang

disusun?

6. Apakeunggulandankelemahanmodelpembelajaranyangditerapkan?

 III. Tujuan Penelitian dan Manfaat Penelitian

      A.   Tujuan Penelitian

Tujuanyangingindicapaidalampenelitianiniadalah:

1. Mendapatkan karakteristik model pembelajaran yang cocok dikembangkan

bagi siswa SMP untuk meningkatkan konsep kimia, keterampilan berpikir

kreatifdanketerampilanprosessebagaiwahanapendidikansains.

2. Mengetahui peningkatan penguasaan siswa terhadap konsep asam basa

setelahimplementasimodelpembelajaran

3. Mengetahui peningkatan penguasaan keterampilan berpikir kreatif setelah

implementasimodelpembelajaran?

4. Mengetahui peningkatan penguasaan  keterampilan proses sains siswa

setelahimplementasimodelpembelajaran.

5. Mengetahuipembelajaranasam#basasebagaiwahanapendidikansainssiswa

SMP.

6. Mengetahui tanggapan guru dan siswa mengenai model pembelajaran yang

diimplementasikan.

7. Mendeskripsikankeunggulandandankelemahanmodelpembelajaran

     B.   Manfaat Penelitian

Manfaat Praktis

1. Bagiguru,hasildaripenelitianinidapatmemberikansuatualternatifmodel

pembelajaran asam basa untuk tingkat SMP disamping dapat juga diadopsi

olehgurusainsjenjanglainnya.

2. Bagisiswa,modelpembelajaraninidiharapkandapatmemotivasibelajarsains

secaraumum,aspekkimiasecarakhusus.

3. Bagi peneliti, hasil penelitian maupun beberapa keterbatasan yang dihadapi

dapatdijadikansalahsaturujukanuntukpengembanganmodelpembelajaran

lebihlanjut.

4. Bagipengembangkurikulum,hasilpenelitianinidiharapkanmenjadimasukan

dalampengembangankurikulumdanmodelpembelajaransainsdiSMPserta

merekomendasikan beberapa faktor pendukung kepada pihak penentu

kebijakan(DepartemenPendidikanNasional).

              Manfaat teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran

mengenai pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Laboratorium

Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SMP serta dalam Pengembangan Kurikulum

SainsTerintegrasiUntukJenjangSMP.

IV. Kerangka Pemikiran

A.  Kedudukan Kimia dalam Sains di SMP

 PadaKurikulumBerbasisKompetensi,bahankajiankimiadimasukkandalam

matapelajaranSains(IPA)baikdiSDmaupunSMPsecaraterintegrasi.

Istilah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan terjemahan dari bahasa

Inggris “Natural Science” atau disingkat “Science”. Dalam bahasa Indonesia, science

ditulis dengan “Sains” atau IPA. Menurut Trowbridge & Bybe (1990), sains merupakan

representasidarihubungandinamisyangmencakuptigafaktorutama,yaitu:“theextant

bodyofscientificknowledge,thevaluesofscience,andthemethodsandprosessessof

sceince”.Artinya sains merupakan produk (body of scientific knowledge), metode dan

proses(methodsandprocesses)sertamengandungnilai#nilai(values).

B.  Peranan Konsep Dalam  Pembelajaran

            Ilmu kimia tumbuh dan berkembang berdasarkan eksperimen#eksperimen,

dengan demikian dapat dikatakan sebagai ilmu eksperimental. Dari eksperimen#

eksperimen tersebut lahirlah deskripsi yang berupa konsep#konsep (Liliasari, 1999).

MenurutRosser(1984,dalamDahar),konsepadalahsuatuabstraksiyangmewakilisatu

kelasobyek#obyek,kejadian#kejadian,kegiatan#kegiatanatauhubungan#hubunganyang

mempunyaiatribut#atributyangsama.Dahar(1989)mengemukakanbahwapengetahuan

kimiadisusunolehkonsep#konsepdalamsuatujaringanproposisi,artinyapengetahuan

kimiamerupakanserangkaiankonsep#konsep yangsatusamalainsalingberhubungan

sehinggamelahirkansuatupemahamanyangbermakna.

Konsep#konsep kimia dapat dikelompokkan berdasarkan atribut#atribut konsep

menjadibeberapakelompokkonsep(Herron,1997),yaitu:

1. Konsep konkrit, yaitu konsep yang contohnya dapat dilihat, misalnya gelas

kimia,tabungreaksi,spektrum.

2. Konsep abstrak, yaitu konsep yang contohnya tidak dapat dilihat, misalnya

atom,molekul,inti.

3. Konsepdenganatributkritisyangabstraktapicontohnyadapatdilihat,misalnya

unsur,senyawa.

4. Konsepyangberdasarkansuatuprinsip,misalnyamol,campuran,larutan.

5. Konsep yang melibatkan penggambaran simbol, misalnya lambang unsur,

rumuskimia,persamaanreaksi

6. Konsepyangmenyatakansuatusifat,misalnyaelektropositif,elektronegatif

7. Konsep#konsep yang menunjukkan atribut ukuran meliputi ton, kg, g (ukuran

massa),Molar,molal,pH(ukurankonsentrasi).

PembelajaranIPA yangbertolakdarikonseppadaumumnyaakanlebihefektif

bila diselenggarakan melalui model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan

informasi. Model pemrosesan informasi bertitik tolak dari prinsip#prinsip pengolahan

informasi yang diterima individu. Model ini menjelaskan cara individu memberi respon

yangdatangdarilingkungannya,yaknidengancaramengorganisasidata,memformulasi

masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan masalah serta menggunakan

simbol#simbolverbaldannon#verbal.(Joyce&Weil,1992).

C.  Inkuiri Melalui Kegiatan Laboratorium Dalam Pembelajaran Sains

Inkuiri dapat diartikan sebagai proses yang ditempuh manusia untuk

mendapatkan informasi atau untuk memecahkan suatu permasalahan. Model

pembelajaran inkuiri didefinisikan Piaget (Sund dan Trowbridge: 1973) sebagai

pembelajaran yang mempersiapkan situasi bagi anak untuk melakukan eksperimen

sendiri; dalam arti luas ingin melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, inginmenggunakan simbol#simbol dan mencari jawaban atas pertanyaan sendiri,

menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang lain, membandingkan

yangditemukansendiridenganyangditemukanoranglain.

Moh.Amien (1987) mengemukakan pada hakekatnya, kegiatan apapun yang

dilakukan di laboratorium, mengelola laboratorium, khususnya guru, harus selalu

memperhatikantujuan#tujuaninstruksionalyangantaralaindiharapkansiswadapat:1)

Mengembangkan keterampilan dalam pengamatan, pecatatan data, pengukuran dan

manipulasi alat yang diperlukan serta pembuatan alat#alat yang sederhana; 2) Bekerja

dengan teliti dan cermat dalam mencatat dan menyusun laporan hasil percobaannya

secarajelasdanobjektif/jujur;3)Bekerjasecaratelitidancermatsertamengenalbatas#

batas kemampuannya dalam pengukuran#pengukuran; 4) Mengembangkan kekuatan#

kekuatan penalarannya secara kritis; 5) Memperdalam pengetahuan inkuiri dalam

pemahaman terhadap cara pemecahan masalah; 6) Mengembangkan sikap ilmiah; 7)

Memahami,memperdalamdanmenghayatiIPAyangdipelajarinya;8)Dapatmendesain

dan melaksanakan percobaan lebih lanjut dengan menggunakan alat dan bahan yang

sederhana.

           Pada tahun 1970, The Comission of Profesional Standards and Practices of

National Science Teachers Associatiton di Amerika menyatakan, bahwa pengalaman

siswadalamsituasilaboratoriumseharusnyamenjadibagianintergraldarimatapelajaran

sains (Hofstein dan Lunetta, 1982). Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa kegiatan

laboratoriummempunyaiperananpentingdalampengajaransains.

Romey (1978) berpendapat bahwa kegiatan laboratorium yang berorientasi

sebagai sarana untuk menjelaskan keterangan guru atau buku pelajaran sangat

berlawanan dengan sains sebenarnya. Sains adalah suatu ilmu pengetahuan

eksperimental,observasional,danberkiblatpadalaboratorium.,olehkarenaitupelajaran

sains yang efektif seharusnya berpusat pada laboratorium, bukan berpusat pada buku

pelajaran.

D.  Pendekatan Keterampilan Proses Sains

Rustaman, N (1997) mendefinisikan keterampilan proses sains sebagai

keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan dan menerapkan

konsep#konsep,prinsip#prinsip,hukum#hukum,danteorisains,baikberupaketerampilan

mental, keterampilan fisik (manual) maupun keterampilan sosial. Keterampilan proses

sainsmelibatkanketerampilan#keterampilankognitifatauintelektual,manualdansosial.

Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena dengan melakukan keterampilan

prosessains,siswamenggunakanpikirannya.Keterampilanmanualjelasterlibatdalam

keterampilan proses karena mungkin melibatkan penggunaan alat dan bahan,

pengukuran, penyusunan dan perakitan alat. Interaksi dengan sesamanya dalam

pelaksanaan kegiatan  belajar mengajar, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan

merupakanketerampilansosial.

E. Pengembangan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Melalui Pem-belajaran

Secara umum berpikir dapat didefinisikan sebagai suatu proses kognitif, yaitu

suatu kegiatan mental untuk memperoleh pengetahuan. Dalam proses berpikir terjadi

kegiatanyangkompleks,reflektifdankreatif(PreissendalamCosta:1985)Keterampilan

merupakan suatu kemampuan melakukan sesuatu dengan baik. Kinerja keterampilan

meliputipengetahuanmengenaiyangharusdilakukan,kapandilakukan,danbagaimana

melakukannya.

Pengertian kreativitas dapat dijelaskan melalui berbagai dimensi antara lain

dimensi pribadi (person), dimensi proses, dimensi produk, dan dimensi  pendorong

(press). Berpikir kreatif menurut Lawson (1980) dimaknai sebagi suatu proses kreatif,

yaitumerasakanadanyakesulitan,masalah,kesenjanganinformasi,adanyaunsuryang

hilang,danketidakharmonisan,mendefinisikanmasalahsecarajelas,membuatdugaan#

dugaan atau merumuskan hipotesis tentang kekurangan#kekurangan, menguji dugaan#

dugaan tersebut dan kemungkinan perbaikannya, pengujian kembali atau bahkan

mendefinisikanulangmasalah,danakhirnyamengkomunikasikanhasilnya.Berpikir kreatif menurut Perkins (1985) adalah kemampuan untuk membentuk

kombinasi gagasan baru, untuk memenuhi suatu keperluan atau untuk  memperoleh

suatu hasil (produk) yang asli dan sesuai dengan kriteria pokok pertanyaan. Menurut

Liliasari(1999),keterampilanberpikirkreatifadalahkemampuanuntukmengembangkan

atau menemukan ide atau hasil yang asli, estetis dan konstruktif, yang berhubungan

dengan pandangan dan konsep serta menekankan pada aspek berpikir intuitif dan

rasional;khususnyadalammenggunakaninformasidanbahanuntukmemunculkanatau

menjelaskannyadenganperspektifaslipemikir.

F.  Deskripsi Asam Basa Dalam Model Pembelajaran

Indikator asam basa pada dasarnya adalah zat kimia yang mampu berubah

warnaatautetapdalamsuasanalarutanyangbersifatasam,basa,ataunetral.Adadua

macam Indikator asam basa yang sering digunakan untuk kegiatan praktikum siswa di

laboratoriumataulapaangan,yaituindikatorbuatandanindikatoralam.

Dalam kegiatan praktikum atau lapangan, indikator buatan yang sering

digunakan biasanya dalam bentuk kertas, misalnya lakmus merah, lakmus biru, dan

lakmus universal; Indikator buatan dalam bentuk larutan, misalnya larutan fenolptalein,

larutanuniversal,larutanmetilmerah,larutanmetilbiru,dsb.Sedangkanindikatoralam

yang sering digunakan dalam bentuk larutan misalnya larutan kol ungu, larutan bunga

ataularutankunyit.

Indikator asam basa, baik buatan atau alam dapat memberikan perubahan

warna yang khas jika digunakan untuk menguji larutan yang bersifat asam, basa atau

netral,sebagaicontohdapatdilihatpadatabelberikut.:

Tabel 1

Perubahan warna indikator buatan dalam larutan

Asam basa dan netral

Indikatorbuatanyangdigunakan

Sifatlarutanyang Fenolptalein

diuji Lakmus

merah

Lakmus

biru

Warna

semula

Warnaakhir

Asam merah biru Tidak

berwarna

Tidak

berwarna

Basa biru merah Tidak

berwarna

Merahmuda

Netral merah biru Tidak

berwarna

Tidak

berwarna

Sedangkan warna indikator alam larutan kol ungu dapat dilihat pada tabel

berikut.

Tabel  2

Perubahan warna indikator alam dalam larutan asam

basa dan netral

1234567891011121314

S e m a k in a s a m N e t r a l S e m a k in b a s a

                Sifat#sifat asam dan basa dalam kehidupan sehari#hari selain dikenali dengan

indikator,dapatpuladiamatidarireaksinya,misalnyadalam:1. Reaksiasamdenganbasa

Larutan magnesium hidroksida (larutan bersifat basa yang terkandung dalam obat

lambung) direaksi dengan larutan asam klorida (asam lambung) menghasilkan zat

baru dan perubahan sifat larutan. Reaksi ini ditunjukkan oleh perubahan warna

indikatorfenolptaleindarimerahmuda(basa)menjaditidakberwarnapadatitikakhir

reaksi.Larutansampeltitikakhirreaksidiujilagidenganlakmusmerahdanlakmus

biruternyatamenunjukkansifatlarutantitikakhirreaksiadalahnetral.

2.Reaksiasamdengankarbonat

Larutanasamsulfat(contohairhujanasam)direaksikandenganpualam(marmer=

kalsium karbonat) menghasilkan zat baru dan membebaskan gas karbon dioksida

(CO2). Gas karbon dioksida dapat diuji dengan air kapur yang semula bening

menjadikeruhmenunjukkanadanyareaksi.Ataudilakukanujinyala,nyalaapikorek

apiataulilindapatpadamdenganadanyagaskarbondioksida.

3.Reaksiasamdenganlogam

Berbagaimacamlogam:besi,seng,aluminium,tembaga,seng,timbal,magnesium,

dan timah. Masing#masing logam tersebut diuji dengan larutan cuka, kemudian

masing#masing logam tersebut diuji pula dengan larutan asam sulfat, dan asam

cuka.Hasilreaksiadalogamyangbereaksicepat,lambatdantidak bereaksidengan

masing#masing larutan asam tersebut. Logam#logam yang bereaksi dengan asam

menghasilkanzatbarudanmembebaskangashidrogen.Keberadaangashidrogen

(H2)diujidengannyalaapimenghasilkanletupan.

4. Reaksibasadenganlogam

Larutan natrium hidroksida (sifat basa) direaksikan dengan serbuk aluminium

(logam) menghasilkan zat baru dan membebaskan gas hidrogen. Keberadaan gas

hidrogendiujidengannyalaapimenghasilkanletupan.Gashidrogenjikaditampung

dalam jumlah banyak dan digunakan untuk “meniup” balon, setelah balon

menggelembung cukup besar kemudian diikat, selanjutnya dilepaskan dapat

menyebabkanbalonnaikkeudara(terbang).Mengapa?Dalamhalinikarenamassa

molekulrelatifhidrogenlebihkecildibandingkanmassamolekulrelatifudara.

     

V. Metode Penelitian

A. Metode 

Penelitian ini terdiri atas kajian teoritis dan studi eksperimen. Kajian teoritis

berupastudiliteraturdanpengembanganmodelstudieksperimen.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kelas.

Penelitian ini difokuskan pada pengembangan model pembelajaran kimia yang dapat

meningkatkanpenguasaankonsep,keterampilanberpikirkreatifdanketerampilanproses

sainssiswa.

B. Lokasi dan Subyek Penelitian

Lokasipenelitiandilakukandisalah satuSMPNegeridiKotaBandung.Alasan

pemilihan sekolah tersebut sebagai subyek penelitian, karena sekolah tersebut telah

melaksanakan kurikulum sains 2004, dan pada kurikulum itu tercantum materi#materi

kimiayangmenarikuntukdilakukanpenelitianlingkupditinjaudarimateribahasandan

pembelajarannya.

Subyek dalam penelitian ini, ditetapkan siswa dari salah satu kelas IX (satu

kelas sebanyak 40 orang siswa) semester genap tahun pelajaran 2004/2005. Siswa

dikelompokkan menjadi tiga kelompok yaitu kelompok yang  mempunyai kemampuan

tinggi, kemampuan sedang dan kemampuan rendah. Kategori kemampuan tersebut

didasarkan pada nilai rata#rata ulangan harian siswa pada mata pelajaran sains#kimia

kelasIXsemester1.

C. Prosedur Penelitian

PenelitiandalampenerapanModelPembelajaranInkuiriBerbasisLaboratoriumSebagaiWahanaPendidikanSiswaSMPdilaksanakandenganbeberapatahapan,yaitu:

1.TahapPersiapan

 Padatahapinidimulaidenganmerancangmodelpembelajaran,evaluasi,serta

angket siswa. Pembuatan model pembelajaran untuk meningkatkan penguasaan

konsep,keterampilanberpikirkreatifdanketerampilanprosessainsdimulaidengan

mengkaji konsep#konsep sains#kimia yang sesuai untuk siswa SMP. Selanjutnya

menganalisiskonsepuntukmenentukanlabelkonsep,definisikonsep,jeniskonsep,

atribut konsep, dan hirarki konsep. Selanjutnya dibuat peta konsep dari konsep#

konsep yang ada, dan langkah terakhir pada tahap ini adalah membuat model

pembelajaran.

2.TahapPelaksanaan

Pada tahap ini dilakukan penerapan model pembelajaran yang telah dibuat.

Dalam penerapan model pembelajaran tersebut dilakukan oleh guru kelas,

sedangkan peneliti dibantu dua rekan sejawat bertindak sebagai observer yang

mengamati kegiatan#kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran

berlangsung.

3.TahapAnalisis

Setelah implementasi model pembelajaran selesai, data yang telah terkumpul

dianalisisdandiolahsecarastatistikuntukdatakuantitatifdansecaradeskriptifuntuk

datakualitatif.Adapundatayangdiperolehberasaldari:

a. Soaltes

         Soaltesyangdigunakandalampenelitianiniadalahtesobyektifbentukpilihan

gandaterdiridari20butirsoal.Sebelumtesinidigunakansebagaialatpengumpul

data, terlebih dahulu dilakukan uji coba untuk pengujian terhadap daya pembeda

(DP),tarafkemudahan(TK),validitas,danreliabilitasbutirsoal.

b. Angket

Angket digunakan untuk memperoleh data mengenai tanggapan siswa

terhadapmodelpembelajaranyangdigunakan.Angket disusundalambentukskala

Likert.

D.   Instrumen Penelitian

Instrumenyangdigunakandalampenelitianiniadalah:

1. LembarTesTertulis

Lembar tes tertulis berisi 20 butir soal yang bertujuan untuk mengukur

penguasaan konsep asam basa, mengukur keterampilan berpikir kreatif dan

keterampilanprosessains,baiksebelummaupunsesudahpembelajaran.

2. LembarKegiatanSiswa(LKS)

Lembar kegiatan siswa digunakan untuk membekali pemahaman konsep,

keterampilanberpikirkreatifsiswadanketerampilanprosessains.

Sebelumdiimplementasikan,lembarkerjasiswainidiujicobakan2kalipadalingkungan

terbatas.

3.Angket

Angket digunakan untuk mengetahui tanggapan siswa mengenai model

pembelajaran yang diimplementasikan, mengetahui pendapat  siswa terhadap

pembelajaransainskimiakhususnyapokokbahasanasambasa.

4. Wawancara

Pedomanwawancaradigunakanuntukmemperolehtanggapangurudansiswa

terhadapmodelpembelajaranyangdigunakan.Wawancaradilakukanterhadapgurudan

siswasecaraterpisah,dilakukansetelahpembelajaran.

5. Observasi

Pedoman observasi digunakan untuk melihat guru menerapkan model

pembelajaran yang dibuat oleh peneliti. Pelaksanaan observasi dilakukan oleh penelitisebanyaktigakalipertemuanpembelajaran.

E.   Pengumpulan Data

Dalampenelitianiniteknikpengumpulandatadilakukanmelalui:

1.Testertulissebelumpembelajaran(PreTes)

2.Testertulissetelahpembelajaran(PosTes)

3.AngketSiswa

4.Catatanlapangan,observasidanwawancara.

Data hasil pengisian angket yang merupakan tanggapan siswa terhadap

implementasimodelpembelajaranditabulasidandihitungdalampersentase.

F.  Teknik Analisis Data

Data hasil penelitian yang diperoleh berupa data kuantitatif, yaitu data yang

diperolehdarihasilpretesdanpostes,dandatakualitatifyaitudatayangdiperolehdari

tanggapanguru,hasilobservasipembelajarandanhasilangketisiansiswa.

VI. Analisis Data, Temuan dan Pembahasan

Analisisdilakukanterhadapdatasebelumpenerapanmodelpembelajaran,pada

saatpenerapanmodelpembelajarandansesudahpenerapanmodelpembelajaran.

PenilaianinidilakukanterhadapsiswasatukelasIXSMPNegeriterdiridari44

siswa.Dataterkumpulsecaralengkap yang meliputi datanilairata#rataulanganharian

sains#kimia, nilai Pre Tes dan Pos Tes ada 40 siswa, karena 4 siswa selama

implementasi model pembelajaran dilakukan tidak lengkap mengikuti kegiatan karena

alasansakit,sehinggadatayangdiolahsebanyak40siswa.

A.  Analisis Data

1.   Penguasaan Konsep Siswa

Data yang dianalisis untuk memperoleh gambaran tentang penguasaan konsep

siswaadalahhasilskortesawal(PreTes)danskorhasiltesakhir(PosTes).

Peningkatan penguasaan konsep yang dicapai siswa menggambarkan

peningkatan pemahaman masing#masing siswa tentang konsep yang telah dipelajari

denganrata#rataskorsebesar3,9(19,5%)danskorrata#ratatotal4,3(21,5%).

PeningkatanpenguasaankonsepyangdicapaisiswadalamPreTesdanPosTes

digambarkanpadagrafikberikut.

0

5

10

15

20

Pretes Postes Gain

Hasil Belajar

Rata-rata

Grafik 1 Grafik Perbandingan Penguasaan Konsep Siswa dalam Pre

Tes dan Pos Tes

Berdasarkan data menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan dalam

peningkatanpenguasaankonsepyangdicapaisiswa.

BerdasarkanhasilpengolahandatadiperolehbahwadatahasilbelajarPreTes,

danPosTesberdistribusinormalpadatarafsignifikan0,05.

Untuk melihat homogenitas pasangan kelompok nilai yang akan dianalisis

dalamHasilpengamatananinidilakukanpengujianhomogenitasvariansmenggunakan

uji F, yaitu dengan cara membandingkan varians dari masing#masing kelompok yangakandiuji.HasilpengujianujiFdiperolehnilaiFhitung:1,68<dibandingkannilaiFtabel

:1,70

sehinggadapatdisimpulkanbahwapasangankelompoknilaiyangakandianalisisadalah

homogen.

Jumlah kelompok kemampuan ada tiga, kelompok tinggi ditempati oleh siswa

yang memiliki nilai rata#rata ulangan harian antara 7,50 + 0,84 = 8.34 hingga 10,

kelompok sedang ditempati oleh siswa dengan nilai rata#rata ulangan harian < 8,34

hingga7,50–0,84=6,66;sedangkankelompokrendahdengannilairata#rataulangan

harian<6,66.

Rata#rata skor untuk  kelompok tinggi, sedang dan rendah terlihat pada tabel

berikutini.

Tabel 4   Rata-rata Skor  Pre Tes, Pos Tes, Gain Kelompok Siswa

                      Kemampuan Tinggi, Sedang dan Rendah

Kelompok  N  Rata-Rata Skor

Pre Tes  Pos Tes  Gain

Tinggi 4 9,5 14,5 5,00

Sedang 28 9,4 13,7 4,30

Rendah 8 9,5 13,4 3,90

Tabel di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan penguasaan konsep baik

pada masing#masing siswa maupun pada kelompok siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran.

Langkah selanjutnya adalah membandingkan rata#rata nilai hasil pembelajaran

berdasarkan tingkat kemampuan siswa sebelum (Pre Tes) dan sesudah (Pos Tes)

dilakukan dengan uji-t. Demikian juga data hasil pembelajaran siswa antar kelompok

berdasarkan tingkat kemampuan siswa kelompok tinggi, sedang dan rendah diolah

denganuji#t

Tabel 5 Ringkasan Uji-t untuk Hasil Belajar Sebelum (Pre Tes) dan

Sesudah (Pos Tes) Pembelajaran 

Uji#t Mean N Dk t

tabel

thitung Kesimpulan

PreTes 9.4 40 39 1.68 13.11 Berbedasignifikan

PosTes 13.7 40   

Klpk.Tinggi 5.0 4 30 1.70 0.643 Tidakberbedasignifikan

Klpk.Sedang 4.3 28   

Klpk.Tinggi 5.0 4 10 1.81 0.887 Tidakberbedasignifikan

Klpk.Rendah 3.9 8   

Klpk.Sedang 4.3 28 34 1.68 0.484 Tidakberbedasignifikan

Klpk.Rendah 3.9 8   

BerdasarkandatapadaTabel5diketahuibahwaberdasarkanhasiluji#t,secara

keseluruhan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menunjukkan

perbedaanyangsignifikan(padatarafsignifikansi5%diperoleh,yaituthitung:13,11 >t

tabel

:

1,68 (p = 0,000 < 0,05).  Sedangkan hasil belajar berdasarkan tingkat kemampuan

kelompok siswa: Kelompok Tinggi # Kelompok Sedang (p = 0,565 > 0,05); Kelompok

Tinggi–KelompokRendah(p=0,396>0,05);danKelompokSedang–Rendah)(p=

0,632>0,05)sebelumdansesudahpembelajarantidakmenunjukkanperbedaan yang

signifikan (pada taraf signifikansi 5% diperoleh thitung < t

tabel).  Jadi model pembelajaran

dapatditerimasecarameratauntuksemuakelompoksiswa.

Peningkatan penguasaan konsep siswa untuk setiap konsep diambil dari dataPre Tes dan Pos Tes. Jumlah butir soal yang digunakan untuk mengukur penguasaan

konsepasambasaada20butir,sedangkanjumlahkonsepyangdipelajarisiswaada5

konsep.

Peningkatan penguasaan konsep dari data hasil Pre Tes dan Pos Tes tertera

padaTabel6

Tabel 6  Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Tiap Konsep yang tercantum dalam

Kegiatan Inkuiri Berbasis Laboratorium

 Rata-Rata

No Soal  Definisi Konsep

Pre

Tes

Pos

Tes

Gain 

1, 2, 3, 8, 9,

10, 12, 13,

14

Asam mempunyai sifat masam, dapat diuji

dengan indikator; Basa mempunyai sifat

kelat, licin pada tangan, dapat diuji dengan

indikator; Netral mempunyai rasa tidak

masam atau basa, dapat diuji dengan

indikator; dan Indikator zat petunjuk sifat

larutanasam,basaataunetral(KAB1)

3,13 5,93 2,80

4, 5, 6, 11,

15, 18

Reaksiasamdenganbasamenghasilkanzat

baru, diuji dengan indikator bersifat netral.

(KAB2)

3,10 3,88 0,78

7, 17  Reaksiasamdengankarbonatmenghasilkan

zat baru dan menghasilkan gas karbon

dioksida(KAB3)

1,10 1,43 0,33

16, 19  Reaksi asam dengan logam menghasilkan

zatbarudangashidrogen(KAB4)

1,25 1,63 0,38

20  Reaksibasadenganlogammenghasilkanzat

barudangashidrogen(KAB5)

0,85 0,85 0

 Rata-Rata 1,88 2,74 0,16

Datadiatasmenunjukkanbahwaada4konsep yangmengalamipeningkatan.

Peningkatantertinggi yaitusebesar 2,80(31,11%) diperolehpadakonsep Pengenalan

SifatAsamdanSifatBasa.Ada1konsepyangtidakmengalamipeningkatan(tetap),

yaituReaksiBasadenganLogam0,00 (0,00%).

2.    Keterampilan Berpikir Kreatif

Butir#butir soal yang digunakan dalam penelitian ini selain digunakan untuk

mengukur penguasaan konsep siswa, juga digunakan untuk mengukur peningkatan

keterampilan berpikir kreatif siswa. Indikator keterampilan berpikir kreatif yang diukur

disesuaikan dengan keterampilan berpikir kreatif yang dikembangkan dalam model

pembelajaran asam basa. Indikator keterampilan berpikir kreatif ini meliputi:

membangkitkankeingintahuandanhasratuntuktahu,memandanginformasiyangsama

darisudutpandangyangberbeda,meramaldariinformasiyangterbatas,memilihhal#hal

yangmungkintidakrelevan,danmembangundiataspengetahuanyangtelahadapada

siswa.

Nilai Pre Tes dan Pos Tes untuk setiap indikator keterampilan berpikir kreatif

diolahuntukmenentukanpeningkatanketerampilanberpikirkreatifsiswasepertitertera

padatabel7

    Tabel 7    Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Keterampilan Berpikir 

                          Kreatif

No Soal Indikator

Rata-Rata

Gain Pre Tes  Pos Tes

1, 2, 4  Membangkitkan keingintahuan

danhasratuntuktahu(KBK1)

1,35 2,13 0,78

7, 16  Memandang informasi yang

sama dari sudut pandang yang

berbeda(KBK2)

1,05 1,40 0,35

8,  9, 11, 12  Meramal dari informasi yang

terbatas(KBK3)

1,10 2,23 1,13

3  Memilih hal#hal yang mungkin

tidakrelevan(KBK4)

0,75 0,80 0,05

5, 6, 10, 13,

14, 15,  17,

18, 19, 20

Membangun konsep di atas

pengetahuan yang telah ada

padadirisiswa(KBK5)

5,10 7,10 2,00

 Rata-Rata 1,87 2,73 0,86

                 Daritabeldiatasmenunjukkanbahwaseluruhindikatorketerampilanproses

berpikir kreatif meningkat. Peningkatan terbesar adalah membangun konsep di atas

pengetahuanyangsudahadapadasiswa2,00 (20%)sedangkanyangterendahadalah

keterampilanmemilihhal#halyangmungkintidakrelevanyaitusebesar0,05(5%.).

3.    Keterampilan Proses Sains

               Beberapabutirsoaldalampenelitianinidigunakanjugauntukmengukur

peningkatanketerampilanprosessainssiswa.Indikatorketerampilanprosessains

yangdiukurdisesuaikandengan

keterampilanprosessainsyangdikembangkandalammodelpembelajaranasambasa.

Indikator keterampilan proses sains ini meliputi: melakukan pengamatan (observasi),

menafsirkan pengamatan (interpretasi), mengelompokkan (klasifikasi) dan menerapkan

konsepatauprinsip.

Nilai Pre Tes dan Pos Tes untuk setiap indikator Keterampilan Proses Sains

diolahuntukmenentukanpeningkatanketerampilanprosessainssiswadanterterapada

tabel8

Tabel 8   Skor Pre Tes dan Pos Tes untuk Keterampilan Proses

                        Sains

Rata-Rata

No Soal  Indikator

Pre

Tes

Pos

Tes

Gain 

1,  2  Melakukanpengamatan(observasi)

(KPS1)

1,03 1,50 0,47

3, 4 Mengelompokkan(klasifikasi)

(KPS2)

1,10 1,43 0,33

7, 8, 9, 11,

12, 16, 19,

20

Menafsirkan pengamatan (interpreta# si)

(KPS3)

3,55 5,28 1,73

5, 6, 10, 13,

14, 15,  17, 

18

Menerapkankonsepatauprinsip(KPS4) 3,75 5,48 1,73

 Rata-Rata 2,36 3,42 1,06

Dari tabel di atas menunjukkan bahwa seluruh indikator keterampilan proses

sains meningkat. Peningkatan terbesar ada dua, yaitu menafsirkan pengamatan

(interpretasi)danmenerapkankonsepatauprinsip sebesar1,73(21,62%).Sedangkanyangterendahadalahketerampilanmengelompokkan,yaitusebesar0,33 (16,5%).

4.  Hasil Observasi

Dari hasil observasi dapat dikemukakan bahwa guru telah melaksanakan

kegiatan pembelajaran sesuai dengan tuntutan rancangan model pembelajaran.

Walaupundemikian guru tidakterlalu terikat dengan apa yang tercantum dalam model

pembelajaran,karenapertanyaan#pertanyaanatauarahankegiatanyangterdapatdalam

rancangan pembelajaran dapat dikembangkan oleh guru, sehingga dapat cepat

dimengertiolehsiswa.

Dari hasil observasi ini Hasil pengamatan mengakses aspek afektif yang

dilakukansiswaselamakegiatanlaboratoriumberlangsungsepertiterlihatpadatabel9

Tabel9AspekAfektifSiswaDalamKegiatanLaboratorium

Deskripsi

No AspekyangDiakses

Ya Tidak

1 Kerjasamadalamkelompok √

2 Aktivitasdalamberdiskusi √

Tabel4.10.AspekAfektifSiswaDalamKegiatanLaboratorium(Lanjutan)

Deskripsi

No AspekyangDiakses

Ya Tidak

3 Kejujurandalammenuliskandata √

4 Kecermatandalambekerja √

5 Menghargaipendapatteman √

6 Mengelolakebersihanalat √

SelainaspekafektifyangHasilpengamatanjugamengaksesaspekpsikomotor

yang dilakukan siswa selama kegiatan laboratorium berlangsung diantaranya: (1)

keterampilan mencampurkan zat; (2) keterampilan menggunakan indikator kertas atau

larutan; (3) keterampilan mengukur volume larutan; (4) keterampilan mengkonversi

volumelarutandan(5)keterampilanmereaksikanzat.

Darihasilobservasidapatdiketahuibahwamodelpembelajaranberbasisinkuiri

laboratoiuminidapatmengembangkanaspekafektifdanpsikomotorsiswa,danhalini

perlu menjadi perhatian bagi para guru untuk melakukan penilaian secara khusus

terhadapaspekafektifdanpsikomotordenganmenyesuaianaspek#aspekyanghendak

diaksespadasetiapkegiatanlaboratoium.

5.   Model Pembelajaran Sebagai Wahana Pendidikan Sains Siswa SMP

Model pembelajaran sebagai wahana pendidikan ini disusun untuk

mengembangkanketerampilanberpikir,bekerjakeras,sifatjujurdanbekerjasama.

a.KeterampilanBerpikir

Keterampilan berpikir yang dikembangkan dalam model   pembelajaran ini

adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi yaitu keterampilan berpikir kreatif.  Pada

awalkegiatanpembelajaran,kepadasiswadimulaidenganungkapanmasalahyang

berhubungandengankehidupansehari#hari.Halinidilakukanagarsiswalebihterlatih

dalam pikirannya bahwa banyak masalah yang ada dalam kehidupan sehari#hari,

sehingga diharapkan timbul pertanyaan “mengapa”, “bagaimana” , “apa yang

menyebabkan”sampaiakhirnyasiswamempunyaiacuan untukdapatmemecahkan

masalahtersebut.

b. BekerjaKeras

KegiatanlaboratoriumdalamHasilpengamatananinidiperlukanketekunandan

keuletan.Padakegiatan5,yaitupadasaatsaatsiswamenggelembungkanbalondari

tekanan gas yang berasal dari reaksi serbuk aluminium dengan larutan natrium

hidroksida, dan hasil gelembungnya besar sehingga balon berisi gas hidrogen itu

mamputerbangharusdilakukanberulang#ulangdanpenuhresiko,karenapercobaaninicukupberbahayadapatmenghasilkanpanasyangtinggipadabotoltempatreaksi

zat#zat yang direaksikan, atau khawatir balonnya meletus sehingga harus segera

dicabutdarimulutbotol.

c. Kejujuran

Kejujuran diperlukan dalam model pembelajaran ini, mulai dari siswa

mengerjakan Pre Tes, mencatat data pengamatan, menjawab pertanyaan berdasarkan

data dan pengamatan,  melaksanakan Pos Tes, mengisi angket ataupun ketika

diwawancara.

d. Bekerjasama

Kerjasama antara siswa dan siswa dengan guru terjadi sebelum kegiatan

laboratoriumdimulaisampaiakhirkegiatanlaboratorium.Kegiatanlaboratoriuminidiikuti

oleh 8 kelompok, dengan masing#masing kelompok terdiri dari 5 orang. Alat#alat dan

bahanyangdigunakandalamkegiatanlaboratoriumdisiapkandandibawaolehsiswa,

adanyapembagiantugasyangbaikantarasiswamenyebabkansemuasiswamendapat

tugas membawa alat dan bahan.Guru mengarahkan bagaimana memperoleh alat dan

bahanyangberasaldarilingkungansekitarkita.Kerjasamaantarasiswapunlebih

nampak ketika mereka melakukan kegiatan LKS di laboratorium, baik tanya jawab

ataupundiskusi.

6.   Tanggapan Siswa Melalui Angket

Berdasarkan hasil angket diperoleh tanggapan siswa terhadap pembelajaran

sains#kimia di SMP. Tanggapan siswa tersebut diperlihatkan dalam skala sikap 3#2#1#0

untukpernyataanpositif,danskalasikap0#1#2#3untukpernyataannegatif.

7.   Wawancara dengan Siswa dan Guru

                   Wawancara dilakukan terhadap enam orang siswa yang merupakan

perwakilandaritiapkelompokkategoritinggi,sedangdanrendah.Darihasilwawancara

tersebut diperoleh temuan berupa tanggapan siswa terhadap pembelajaran, model

pembelajaran, konsep#konsep kimia, dan sarana pembelajaran di laboratorium. Tujuan

diadakannya wawancara ini adalah untuk mengetahui tanggapan siswa yang tidak

diperolehdarihasilangketsiswa.

B.   Temuan Dan Pembahasan

Berdasarkan analisis data diperoleh beberapa penemuan, diantaranya

peningkatanpenguasaankonseptentangasambasa,peningkatanketerampilanberpikir

kreatif siswa, peningkatan keterampilan proses sains siswa, aspek#aspek keterampilan

berpikir kreatif dan keterampilan proses yang dapat dikembangkan melalui model

pembelajaran, tanggapan siswa dan karakteristik model pembelajaran yang

dikembangkan.

1.   Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa 

        Berdasarkan Pre Tes dan Pos Tes hasil pembelajaran masing#masing siswa

maupun kelompok, pemahaman konsep yang telah dipelajari siswa mengalami

peningkatan dengan rata#rata skor sebesar 3,9 (19,5%) dan skor rata#rata total 4,3

(21,5%). Peningkatan pemahaman konsep terjadi pada siswa secara individu maupun

untuk kategori kelompok tinggi, sedang maupun rendah. Peningkatan konsep terbesar

padakelompoktinggisedangkanskoryangterkecilpadakelompokrendah.

              ModelPembelajaraanAsamBasaBerbasisInkuiriLaboratoriuminimencakup5

konsep.Ditinjaudariperolehanskorrata#ratadangaindariPreTesdanPosTesterdapat

4konsepmengalamipeningkatandanada1konsepyangtidak mengalamipeningkatan

(tetap). Peningkatan tertinggi yaitu sebesar 2,80 (31,11%) diperoleh pada konsep

Pengenalan Sifat Asam dan Sifat Basa.  Ada   1 konsep yang tidak mengalami

peningkatan(tetap),yaituReaksiBasadenganLogam0,00 (0,00%).

2.   Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa 

Hasil pengamatanan ini menunjukkan bahwa ada peningkatan keterampilan

berpikir kreatif setelahimplementasi model pembelajaran.Ada 5 indikator keterampilan

berpikirkreatif,yaitu:membangkitkankeingintahuandanhasratuntuktahu,memandang

informasi yang sama dari sudut pandang yang berbeda, meramal dari informasi yang

terbatas, memilih hal#hal yang mungkin tidak relevan, dan membangun konsep di ataspengetahuanyangtelahadapadadirisiswa.

Rata#rata skor Pre Tes dan Pos Tes untuk keterampilan berpikir mempunyai

peningkatan.Olehkarenaitumodelinidapatdigunakansebagaialternatifdalammelatih

danmeningkatkanketerampilanberpikirkreatifsiswa.Halinisesuaidenganpendapat

Preissen dalamCosta(1985)bahwasecara umum berpikirdapatdidefinisikansebagai

suatu proses kognitif, yaitu suatu kegiatan mental untuk memperoleh pengetahuan.

Dalamprosesberpikirterjadikegiatanyangkompleks,reflektifdankreatif.

3.  Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa 

Hasil Hasil pengamatanan ini menunjukkan bahwa ada peningkatan

keterampilan proses sains setelah implementasi model pembelajaran. Ada 4 indikator

keterampilanprosessains,yaitu:melakukanpengamatan(observasi),mengelompokkan

(klasifikasi),menafsirkanpengamatan(interpretasi)danmenerapkankonsepatauprinsip.

PembelajaranIPAyangbertolakdarikonseppadaumumnyaakanlebihefektif

bila diselenggarakan melalui model pembelajaran yang termasuk rumpun pemrosesan

informasi. Model pemrosesan informasi bertitik tolak dari prinsip#prinsip pengolahan

informasi yang diterima individu. Model ini menjelaskan cara individu memberi respon

yangdatangdarilingkungannya,yaknidengancaramengorganisasidata,memformulasi

masalah, membangun konsep dan rencana pemecahan masalah serta menggunakan

simbol#simbol verbal dan non#verbal. (Joyce & Weil, 1992). Ditinjau dari keterampilan

proses sains yang terdiri dari sejumlah keterampilan yang satu sama lain sebenarnya

tidak dapat dipisahkan, karakteristik keterampilan proses sains klasifikasi merupakan

keterampilan proses sains berupa penggolongan pola yang sudah ada (Rustaman,

1995).

Rata#rata skor Pre Tes dan Pos Tes untuk keterampilan proses sains

mempunyaipeningkatan.Olehkarenaitumodelinidapatdigunakansebagaialternatif

dalammelatihdanmeningkatkanketerampilanberpikirkreatifsiswa.

4.  Tanggapan Siswa  Terhadap Model Pembelajaaran

              Berdasarkanhasilanalisisangketdanjuga ditindaklanjutidenganwawancara

yangmerupakantanggapansiswaterhadapmodelpembelajaraanyangdikembangkan,

terdapat temuan#temuan tanggapan yang positif.  Aspek#aspek penting yang paling

menonjoldapatdikemukakansebagaiberikut:Siswamerasasenangbelajarsains#asam

basa dengan model pembelajaraan inkuiri berbasis laboratorium sebagai wahana

pendidikan siswa SMP; LKS asam basa yang telah dicoba memerlukan siswa untuk

berpikir kritis dankreatif; LKS asam basa memerlukan siswa untuk dapat menerapkan

pengetahuan(konsep)asam#basadalamkehidupansehari#hari;danSoaltesasambasa

yang siswa kerjakan berkaitan dengan LKS yang dipraktikumkan. Siswa juga

memberikan pesan dan saran antara lain:Agar praktikum dengan pola seperti LKS ini

sering dilakukan, karena membuat siswa berpikir dan mencari jawabannya dari hasil

observasipraktik.

5. Tanggapan Guru Terhadap Model Pembelajaran

 Tanggapan guru terhadap model pembelajaran yang digunakan sangat baik.

Guru sangat senang dengan model pembelajaran inkuiri berbasis laboratorium, karena

selamainipokokbahasanasambasapernahdiajarkandenganpraktikum,tetapiLKS#

nya lebih terbimbing, tidak banyak menuntut siswa berpikir lebih menggali untuk

menemukanapalagimengembangkankonsepsupayadapatmengaplikasikannyadalam

kehidupansehari#hari.Disampingitugurumerasabahwamodelyangdigunakandalam

pembelajaranasam basa ini merupakanmodel nyatapola inkuiri yang menuntutsiswa

mengembangkan berpikir logis, kritis dan kreatif. Tanggapan guru terhadap model

pembelajarandiperolehdarihasilwawancara.VII. Kesimpulan, Keterbatasan dan Saran

A.    Kesimpulan

        Berdasarkanhasilanalisisdata,temuandanpembahasanpadapenelitianini,maka

dapatditarikkesimpulansebagaiberikut.

1. Modelpembelajaranyangdisusundapatmeningkatkanpenguasaankonsepsiswa.

Penguasaan konsep tertinggi yang dicapai siswa adalah sifat#sifat larutan asam

basa,terendahadalahkonsepreaksibasadenganlogam.

2. Model pembelajaran yang disusun dapat meningkatkan keterampilan berpikir

kreatif siswa. Keterampilan berpikir kreatif tertinggi setelah implementasi model

pembelajaran adalah membangun konsep di atas pengetahuan yang sudah ada

pada diri siswa, sedangkan yang terendah adalah memilih hal#hal yang mungkin

tidakrelevan.

3. Modelpembelajaranyangdisusundapatmeningkatkanketerampilanprosessains.

Peningkatantertinggiterjadipadaindikatormenafsirkanpengamatan(interpretasi)

dan menerapkan konsep atau prinsip, sedangkan terendah pada indikator

mengelompokkan(klasifikasi).

4. Modelpembelajaranyangdisusundapatdijadikanwahanapendidikansainsuntuk

mengembangkan keterampilan berpikir kreatif, bekerja keras, bekerja sama dan

kejujuransiswa.

5. Model pembelajaran dapat dijadikan alternatif percontohan dalam

penyelenggaraan pembelajaran praktikum yang murah dengan memanfaatkan

lingkungansekitarkita.

6. Modelpembelajaranyangdisusunmendapattanggapanpositifdari

siswa karena kegiatan menyenangkan, menggunakan alam sekitar,  siswa

melakukansendiridanmengamatikegiatan#kegiatandilaboratorium.

7. Modelpembelajaranyangdisusunmendapattanggapanpositifdariguru,karena

menuntutsiswaberpikirdanmengembangkanketerampilanprosessainssiswa.

8. Keunggulan model pembelajaran yang dikembangkan antara lain:   a.

Pembelajaranberpusatpadasiswa

b.Siswamempunyaikonsepdasaryangbaik

c. Dapat mengetahui pengembangan aspek kognitif, afektif   psikomotor siswa

selamakegiataninkuirilaboratorium.

d.Meningkatkanketerampilandanketekunansiswaselamamelakukanpraktikum

Sedangkankelemahannyaantaralain:

Waktuyangdigunakanrelatiflamaterutamapadatahapandiskusi

B. Keterbatasan

Modelpembelajaranyangdisusuninimemilikiketerbatasanantaralain:

1. Distribusi soal dan tingkat kesulitan soal yang tidak sama untuk setiap aspek

berpikir keatif dan keterampilan  proses  sains  sehingga  menyulitkan  dalam

mengambilkesimpulan.

2. Keperluan tiap alat dan bahan (zat kimia) dari lingkungan sekitar kita untuk

pembelajaransainsberbasisinkuirilaboratoriumtidakdiuraikansecararinciseperti

halnyasuatukatalogalatdanbahaan.

3. Pengelompokan  siswa   didasarkan  pada  hasil rata#rata ulangan harian mata

pelajaran sains – kimia semester 1 kelas IX,  tidak mencerminkan kemampuan

siswa dalam mata pelajaran sains keseluruhan dengan mata pelajaran sains #

fisikadansains#biologi.

C.  Saran

Berikutinidikemukakanbeberapasaranberdasarkanhasilanalisis,temuan

danpembahasan:

1. Untuk  mengatasi  waktu  pembelajaran   yang   dirasakan   kurang   dalam

melaksanakan model pembelajaran, guru hendaknya mengatur bagian#bagianpembelajarantertentuyangdapatdikerjakansiswadiluarjamkelas.

2.   Keterampilan  berpikir  kreatif  dan  keterampilan  proses  sains   sebaiknya

dikembangkangurudenganmenggunakanpokokbahasanlainnya.DAFTAR PUSTAKA

############, (2003), Pendekatan Kontekstual,  Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama,

DirektoratJenderalPendidikanDasardanMenengah,Depdiknas.

Arikunto,S.(1996).Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Yogyakarta:BumiAksara

Colburn,Alan.(2000).An Inquiry Primer, Science Scope, March2000.

Costa, Arthur L (1985). Developing Minds,A Resource Book for Teaching Thinking.

AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment,Alexandria,Virginia

Dahar,R.W.(1996).Teori-Teori Belajar.Jakarta:Erlangga

Depdiknas,(2003),Kurikulum2004, Standar Kompetensi, Mata Pelajaran Sains, Sekolah

Menengah Pertama, dan Madrasah Tsanawiyah, Jakarta.

HarriessFO,FergusonHJC(1979).Chemistry 11 – 13, Longman

Hodson. D. (1996). “Practical Work in School Science: Exploring Some Directions for

Change”. International Journal of Science Education(11).541–553

Hofstein, Ari and Lunetta. Vincent N. (1982). “The Role of Laboratory in Science

Teaching:NegletedAspectofResearch”. Review of Educational Research.52(2),

201–207.

Indrawati,(1999/2000),Model-Model Pembelajaran IPA,Bandung:PPPGIPA

Joyce,BruceandWeil,Marssha,(1992), Models of Teaching, New Jersey, PrenticeHall,

Inc.

Kartimi,(2003),Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Komputer Untuk

Bahan Kajian Partikel-Partikel Materi Sebagai Wahana Pendidikan Siswa SLTP,

TesisPPSUPIBandung:tidakditerbitkan.

M. Amin, (1987), Mengajarkan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) DenganMenggunakan

Metode “Discovery” dan “Inquiry”,  Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga

Pendidikan Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,

Depdikbud.

M.D. Dahlan, Zainsyah, A.E, dkk, (1984), Model-Model Mengajar,  Bandung:

C.V.Diponegoro

NancySusianna,(2003),Model Pembelajaran Berbasis Kegiatan Laboratorium Sebagai

Wahana Pendidikan Siswa SLTP Pada Pokok Bahasan Materi,  Tesis PPS UPI

Bandung:TidakDiterbitkan.

Nuryani Rustaman., Andrian Rustaman, (1997), Pokok-Pokok Pengajaran Biologi dan

Kurikulum 1994, Jakarta:PusbukDepdikbud

Ridwan Efendi,  (2003). Pengembangan Model Pembelajaran Learning Cycle Untuk

Mengkaji Pemahaman Konsep dan Kemampuan Inkuiry Siswa SMU Pada Konsep

Hukum Newton Tentang Gerak, TesisPPSUPIBandung:TidakDiterbitkanRutherford,J.F.,AhlgrenAndrew,(1989), Science For All Americans,  NewYork:Oxford

UniversityPress.

S.KarimA.Karhami,(1998),Panduan Pembelajaran Fisika,  Jakarta:PusbukDepdikbud

StebbensDerek(1972).Chemistry By Inquiry, Teachers’ Guide, HeinemannEducational

BooksLtd,London.

Sukarno,KertiasaN,Hadiat,PadmawinataD,(1977). Dasar-Dasar Pendidikan Science, 

Jakarta:Bhratara

Sund, R.B, dan Trowbridge, Leslie W, (1973)., Teaching Science By Inquiry In The

Secondary School,  Second Edition, Columbus: Charles E.Merill Publishing

Company.

The American Association for The Advancement of Science, 1993, Benchmarks For

Science Literacy, AmericanAssociationForTheAdvancementofScienceProject

2061,OxfordUniversityPress,Inc,200MadisonAvenue,NewYork10016.

The National Academy of Science, (1996), National Science Education Standards,

Washington,DC:NationalAcademyPress.